简述教学设计的基本内容及步骤

简述教学设计的基本内容及步骤

作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的简述教学设计的基本内容及步骤，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　简述教学设计的基本内容及步骤 篇1

1、什么是教学设计?

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

具体来说，可以从以下几个方面认识和理解：

(1)教学设计的目的和研究对象教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。

(2)教学设计强调运用系统方法教学设计的系统方法就是：

①教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；

②根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；

③要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；

④要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

(3)教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。

另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。

因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。可以说，教学设计具有个别化教学的特征。

(4)教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动，教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略的体系。

因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证。

(5)教学设计是一个问题解决的过程教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。

(6)教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价 在设计过程中的各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据

2、教学设计的一般步骤是怎样的？

教学设计的一般步骤是：

首先进行“学习需要的分析”，主要包括“学习内容分析”和“学生特征分析”两个方面的内容；然后进行“学习目标的阐明”，并在此基础上进行“教学策略的制定”、“教学媒体的选择和利用”；接着依次进行“（课堂）教学设计”和“（教学设计）成果评价（包括形成性评价和总结性评价）”；最后根据评价结论对教学设计的前期工作进行修改完善。

在教学设计过程的模式中，学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成教学设计的五大基本要素。

(1) 从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

(2) 教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。

(3) 明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

(4) 确定教学策略，考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

(5)对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。对于教学设计过程模式的理解，应该注意两个问题：

一是将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，主要是为了便于深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程的技术。因此在实际设计工作中，要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。

二是应该认识到我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环境、学生、老师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对不同的实际问题，决定设计步骤，确定从何入手，重点解决哪些环节的问题，创造性地进行教学设计工作。

　　简述教学设计的基本内容及步骤 篇2

教学目标：

1、 通过学习列方程解决实际问题，感知数学在生活中的作用；

2、 通过分析复杂问题中的数量关系，从而建立方程解决实际问题。发展分析问题，解决问题的能力，进一步体会方程模型的作用，学会有序观察，有条理思考和简单的事实推理；

3、 在合作与交流中学会肯定自己和倾听他人意见。教学重点：找出问题中的条件和要求的结论，并找出等量关系，列出方程，解决实际问题。

教学难点：找等量关系

一、创设情境：

师：同学们，你们打过电话吗？付过电话费吗？你们付的电话费是怎样计费的？

< ……此处隐藏5515个字……．要从教学环境的实际出发；3．要从教师自身条件的实际出发。

四、教学设计的基本原理

1．目标导向原理

在教学设计中，教学目标起着导向的作用。

教学目标的导向作用主要有三种：

①目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上；

②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；

③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。

2．教学结构的整体优化原理

在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛盾，分析各要素之间的相互关系、相互作用方式，使教学过程各要素达到有机的配合，才能使教学得到最佳的整体效果。

在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。

善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。

3．教学活动的系统有序原理

教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。

教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次。

教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。

4．反馈控制原理

为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。

教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。

五、教学设计的基本内容

教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素。

1．教学对象分析

分析要点：

①分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据；

②分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据；

③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。

2．教学内容分析

分析要点：

①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；

②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求；

③分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。

3．教学目标的制定

教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情意和行为的变化。

⑴教学目标的制定要依据教学大纲的要求，特别要注意目标的整体性、可操作性和适切性三大特征

①教学目标的整体性是指教学目标必须包含：①教育性目标；②教养性目标；③发展性目标。（三维目标）

②教学目标的可操作性是指教学目标中的认知行为动词必须是可操作的或是可计量的。

例如：常用的认知行为动词有：了解、理解、掌握、运用、分析、综合、评价等。

③教学目标的适切性是指教学目标的制定要接近学生的“最近发展区”。

⑵教学目标的制定方法：

①对象和行为的表述；

②标准和约束条件的表述。

注意：①教学目标要逐级分解（如课程目标、单元目标、课时目标等）；

②要区别教学目标与教学要求、教学过程和学习结果的不同。

4．教学策略选择

教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。

教学策略因着眼点不同而有不同的分类。

具体的教学策略有：

①传统的接受式教学策略；

②布鲁纳的发现式教学策略；

③斯金纳的程序法教学策略；

④布卢姆的掌握学习教学策略；

⑤巴班斯基的最优化教学策略；

⑥提问教学策略；

⑦创设情景教学策略；

⑧反馈和矫正教学策略，等等。

教学策略的设计具体包括：

①划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序；

②选择教学组织形式和方法；

③组合运用教学媒体。

5．划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序

在教学设计中要注意解决好以下几个问题：

①要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）

②教学内容的容量、深度和广度要恰当；

③教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上；

④教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法；

⑤教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。

⑥精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。

6．教学组织形式和方法的选择

一般的教学组织形式有：

①集体授课；

②小组学习；

③个别化教学。

一般的教学方法有：

讲授法、讲练法、讲演法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。

教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

7．教学媒体的组合运用

教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。

传统教学媒体有：书本、语言、黑板和图片；

现代教学媒体有：录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。

合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。

在教学设计中，对教学媒体的运用要求是：

①传统媒体与现代媒体必须有机组合，以达到最佳效果；

②媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。

8．形成性评价和总结性评价的设计

1．形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使能顺利完成教学目标。

形成性评价一般有：提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。

2．总结性评价：是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教学目标的到达度。

总结性评价一般有：单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。